Согласно новой редакции Федерального Закона №273 «Об образовании в Российской Федерации», с 1 сентября 2016г в России введено инклюзивное образование [1]. Это значит, что с этого момента школы и другие учебные заведения общего типа не имеют права отказывать в обучении людям с инвалидностью. Однако, как неоднократно признавались мне знакомые учителя, четкой организации обучения для работы в условиях инклюзии пока не создано. То есть, на сегодняшний момент ситуация выглядит так – учебные заведения общего типа открыли доступ для учащихся с инвалидностью, но, во-первых, в большинстве случаев в таких учреждениях нет для этого никаких условий, а во-вторых, у педагогов нет навыков и даже каких-либо представлений о работе в инклюзивной среде. А это значит – что если ситуация не исправится, реализация идеи инклюзии в нашей стране обречена на провал. Чтобы понять, почему для инклюзии просто поместить ребенка c инвалидностью в общеобразовательную школу не достаточно, нужно ответить на вопрос, что именно предполагается под педагогической и просто под социальной инклюзией. Если коротко – инклюзия это новая социальная концепция, основанная на соблюдении базовых прав и свобод человека. Она гарантирует равноправие, равноценность, уважение личности; в ее основе лежит целый ряд принципов, в том числе принцип свободы выбора и свободы самоопределения, принцип отказа от дискриминации и принятия мира в многообразии его форм (т.е. толерантности к различиям).
Как новая концепция, инклюзия предполагает трансформацию, изменение системы. Поэтому без преобразований и системного подхода невозможно не только заставить инклюзию эффективно работать, но и в полной мере ее реализовать. Если исходить из того, что инклюзия это тоже система, тогда ее продуктивность зависит от отлаженной работы ее составляющих. Здесь возникает следующий вопрос – что можно назвать в качестве компонентов инклюзивной системы образования? На основе анализа исследований и опыта реализации инклюзии в России и за рубежом, можно выявить следующие компоненты инклюзивной системы образования: РЕБЕНОК с ОВЗ, РОДИТЕЛИ РЕБЕНКА, ПЕДАГОГИ, ШКОЛА, СРЕДА (сверстников), ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА (в области образования), СПЕЦИАЛИСТЫ ПМПК и ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Все обозначенные компоненты связаны между собой и от их слаженного функционирования зависит процесс обучения и его эффективность. Поговорим подробнее о компонентах.
Начнем с понятия ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня происходит осложнение представления об инвалидности (Busse, Piekering, 2010), связано это с взрослением общества и изменением общественного сознания. Действительно, сейчас вряд ли кто-то решится поспорить с тем, что у людей с инвалидностью и без больше схожего, нежели различного, а дети с тяжелыми формами инвалидности (например, с церебральным параличом) могут интеллектуально превосходить своих здоровых сверстников.
Поэтому термин инвалидность в сфере образования принято заменять на более толерантное – дети/ люди с особыми образовательными потребностями (children/ people with special educational needs) или человек с ограниченными возможностями здоровья (наш эквивалент западного термина).
Западный термин – ребенок с особыми образовательными потребностями – несколько шире, он распространяется не только на детей с какими-либо физическими, психическими, или интеллектуальными нарушениями, но и, в контексте образования, на детей из эмигрантских семей, плохо знающих язык, а также на одаренных детей.
Роль ребенка и его особенностей для реализации инклюзии безусловно велика, однако для преодоления возможных трудностей в распоряжении инклюзивной системы имеются специальные сервисы, условия и приемы. Кроме того преодолению трудностей способствует слаженная кооперативная работа всех остальных составляющих процесса инклюзивного обучения.
Отметим только, что, безусловно, не всем детям по медицинским показаниям подходит обучение в условиях инклюзии. Определить, уместно ли такое обучение или нет, должны помочь специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
В состав психолого-медико-педагогической комиссии входят социальный работник, школьный психолог, врачи-дефектологи, врачи других направлений, специальный педагог и по необходимости школьные учителя и даже тьютор (педагог, приставленный к ученику с ОВЗ для оказания ему помощи во время занятий в школе). Аналоги такой комиссии есть и на западе. В идеале, комиссия должна помочь ребенку, родителям и школьным педагогам определить, какая именно поддержка нужна ребенку, разработать совместно с учителями (на западе – еще и вместе с ребенком и/или его родителями) индивидуальный образовательный план или адаптировать имеющуюся программу. Кроме того, ПМПК координирует работу учителей, тьюторов, отслеживают динамику развития и образовательных успехов ребенка, оказывает консультативную помощь родителям. Решения ПМПК ни в коем случае не должны носить предписывающий характер.
Однако, как отметил Анисков существует 2 уровня понятия «инклюзия» – то, как концепт «инклюзия» понимается и то, как он применяется на практике [2]. Тоже самое происходит и с ПМПК. Из-за особенностей менталитета и социальной незрелости населения, ПМПК в нашей стране превращается практически в «карательный» орган, решения которого, во-первых, трудно оспорить, во-вторых, довольно субъективны и обусловлены представлениями специалистов комиссии и в-третьих, основаны на довольно сомнительно составленных тестах и заданиях, предполагающих некий стандартный ответ, не всегда известный ребенку и родителям заранее и исключающий возможность альтернативного мнения. Кроме того, нельзя забывать что прохождение такой комиссии это стрессовая ситуация для ребенка, что также влияет на его текущее поведение.
Реакции и готовность ребенка к той или иной ситуации, с которой он может столкнуться в школе (или вне дома), в большой степени зависят от родителей и семьи. Особую важность при адаптации ребенка имеет благоприятный социальный климат в семье. От того, насколько спокойной будет обстановка в семье, а также от того, сколько внимания родители будут уделять развитию и обучению ребенка с ОВЗ, зависит его успех в приобретении академических и социальных знаний. Как утверждают психологи, большое значение имеет то, как в семье относятся к особенностям ребенка. Так если в семье стесняются рождения особенного ребенка, то и шансов на удачную социализацию будет значительно меньше, и наоборот, чем спокойнее в семье воспримут появление ребенка с ОВЗ и чем продуктивнее подойдут к вопросу развития компенсаторных возможностей и адаптации, тем больше вероятность того, что социальная реализация будет успешной. Отдельно стоит упомянуть о ранней поддержке и системном подходе к развивающим занятиям. Серьезной ошибкой родителей будет направить все усилия только на медикаментозное лечение ребенка. Поскольку, именно в раннем возрасте возможно компенсировать большую часть нарушений, и следовательно, ранняя диагностика и ранняя поддержка, а также систематическая непрерывная работа с ребёнком, направленная на развитие его способностей (причем не только в школе, но и за ее пределами) – это наиболее верный и наиболее короткий путь к социальной реабилитации ребенка с ОВЗ.
Инклюзия предполагает, что помимо ответственности за развитие ребенка вне школы, родители принимают непосредственное участие и в самом процессе инклюзивного обучения. Можно сказать, что родители – педагог – ребенок – это малый круг инклюзии. С родителями обязательно проводят консультации школьные психологи и специалисты того же ПМПК, непременно должно быть достаточно тесное взаимодействие родителей со школьными учителями и тьюторами. Кроме того, родители ребенка с ОВЗ, вместе с учителями и (по возможности) самим ребенком должны участвовать в составлении индивидуального учебного плана.
Индивидуальный учебный план или, как принято говорить у нас, индивидуальная образовательная программа – это программа обучения, разработанная на базе утвержденной общей образовательной программы, но модифицированная под индивидуальные особенности ребенка, в основном за счет изменения формы и последовательности подачи материала, а также, при необходимости его объема [3]. Ее задача – «помочь ребенку освоить программный материал, исходя из его возможностей и его познавательных потребностей». Период обучения по индивидуальной образовательной программе может охватывать какую-либо ступень обучения или какой-либо возрастной этап. Для составления индивидуальной образовательной программы важно определить
• объем и содержание учебного материала, которые ребенок может освоить за определенный временной период
• методы и средства обучения
• сроки и темп освоения общей программы [3, 16с]
В разработке и определении содержания индивидуальной образовательной программы принимают участие специалисты ПМПК, школьные учителя, а также родители, тьютор и сам ребенок. Нельзя не согласиться с тем, что от структуры и содержания образовательных программ зависят образовательные результаты ребенка. Но, конечно, не каждому ребенку с ОВЗ нужна индивидуальная образовательная программа, для некоторых достаточно будет немного модифицировать учебный материал, способ его проверки или индивидуально подойти к его подаче. И в том, и в другом случае за эффективность процесса обучения отвечает в первую очередь педагог.
В инклюзивной системе образования к обычному педагогическому составу общеобразовательной школы добавляются педагоги-дефектологи (напр. логопеды), тьюторы, педагоги-психологи, социальные педагоги. Однако, даже если в школах появятся ставки на дополнительных педагогов, это не решит проблему подготовки кадров. Поскольку, во-первых, обычные школьные педагоги не знают, как работать с особыми учениками; а во-вторых, обучение в условиях инклюзии имеет свои особенности, нехарактерные для специальных школ и классов, на которые ориентированы педагоги-дефектологи, а кроме того, ребенок с особыми образовательными потребностями (который учится в такой инклюзивной среде) не всегда означает тоже, что и ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому на Западе давно существуют специальные программы именно для подготовки педагогов инклюзивных классов. В наших ВУЗах они только вводятся. Такая подготовка необходима для того, чтобы оснастить педагогов приемами и методами работы в условиях инклюзии, побороть боязнь профессиональной неудачи, а также для того, чтобы избежать фактора субъективного восприятия и негативных установок, относительно инвалидности.
Еще одной особенностью педагогической деятельности в условиях инклюзии является командная работа педагогов, причем командной работа может быть и на уроках, и вне занятий. Она предполагает как совместную работу педагогов-предметников, так и присутствие на занятиях тьютора (специального педагога, приставленного к ученику с ОВЗ).
Правильная подготовка педагогов содействует формированию дружественной социальной среды, что как нельзя лучше способствует формированию у ребенка с ОВЗ чувства принадлежности, сопричастности, востребованности. Инклюзивная среда предполагает создание естественных условий, тех, в которых ребенок не будет чувствовать неудобств, связанных с его физическими или психическими особенностями. Грамотно сформированная инклюзивная среда содействует формированию толерантного общества, где отличия уважаются и воспринимаются как часть разнообразного мира. Инклюзивное образование дает возможность общения со здоровыми сверстниками, благодаря этому дети с инвалидностью и без с раннего возраста учатся выстраивать продуктивные взаимоотношения друг с другом, спокойнее относиться к различиям, что в целом содействует лучшей адаптации и социализации. Таким образом, инклюзия в большей степени готовит к взрослой жизни в обществе, чем какая-либо другая форма обучения. Ученикам с ОВЗ инклюзия позволяет познать и расширить свои возможности. Здоровым сверстникам инклюзия прививает уважительное отношение к другим, повышает мотивацию, развивает чувство ответственности и эмпатии. Кроме того, инклюзия благодаря особым стратегиям и приемам (в том числе командной, групповой и проектной работе) гарантирует приобретение более крепких академических знаний и большего числа компетенций, а также содействует лучшему развитию учеников и приобретению ими навыков командного и группового взаимодействия, что в свою очередь, благоприятно сказывается на количестве и качестве внешкольной коммуникации и тем самым, инклюзия в школе – положительно влияет на социальную инклюзию.
Однако, как мы понимаем, одного только энтузиазма учителей для успешной реализации инклюзивной концепции недостаточно. Кроме того, важна не только социальная среда, но и физическое окружение. Для того, чтобы ученику с ограниченными возможностями было комфортно обучение в общеобразовательной школе, помимо тьюторов и подготовленного педагогического состава, может понадобиться наличие специальных пандусов, возможно трансфер от дома до места обучения, специальных приемников со звукоусилителем, сурдо-покрытия и сурдо-табличек, компьютерного оснащения, «игровых»-классов или классов временного пребывания, расширенного пространства для инвалидов-колясочников, наличие специальных парт. Организовать материальную базу и безбарьерную среду средствами одной только администрации невозможно без государственной поддержки и государственных программ финансирования. Государственная политика обуславливает не только реализацию, но и развитие концепции инклюзивного образования. Надо отметить, что в некоторых федеративных округах или даже отдельных городах есть свои нормативные акты, касающиеся инклюзивного образования. Поэтому степень развития педагогической инклюзии в разных странах и регионах также варьируется.
Тем не менее, даже в странах с низкими финансовыми ресурсами, возможно осуществить инклюзивное обучение при малых затратах. Например, посредством организации школьных групп, состоящих из детей разного возраста и с разными способностями или за счет преобразования специальных школ в центры специализированной поддержки. Кроме того, инклюзия не обязательно предполагает постоянное обучение в общеобразовательном классе. Существует полная и частичная инклюзия и такая форма как “временная поддержка”, она предполагает, что по мере необходимости, ребенок на некоторый отрезок времени переводится в специальный центр, где ему помогают усвоить программный материал, а затем он снова возвращается в общеобразовательную школу. Поэтому при недостаточных ресурсах можно использовать, например, только частичную или внеурочную инклюзию. Ведь при наличии желания и грамотной работе школьной администрации можно добиться положительного опыта включения детей в общеобразовательную среду малыми средствами. Тем не менее, инклюзия будет особенно плодотворной, если на ее внедрение и развитие будут направлены совместные усилия администрации и государственных органов. А слаженная работа всех перечисленных компонентов обеспечит успешное воплощение концепции инклюзивного образования и позволит сделать процесс обучения максимально эффективным и увлекательным для всех (абсолютно всех) учащихся.
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273 от 17.10.2013г. (в ред. от 01.09.2016г.)
2. Соловьева, С. В. Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: методические рекомендации / С. В. Соловьева. – Екатеринбург: ИРО, 2011. – 140 с.
3. Inclusive education for students with disability/ a review of the best evidence in relation to theory and practice – ARACY, 2013 – 67pp.
